Les théories de Jean Piaget et leur postérité.
Piaget (1896-1980) a été le premier à considérer le bébé comme un sujet de recherche et à lui attribuer une intelligence. On lui doit d’avoir élaboré ce qui restera longtemps la théorie du développement de l’intelligence. (...) Pour Piaget, l’intelligence évolue par bonds, d’un stade à l’autre, du concret vers l’abstrait. Ce modèle de développement est souvent comparé à la montée des marches d’un escalier. D’un stade à l’autre, la pensée de l’enfant change, ses raisonnements sont à la fois meilleurs et d’un autre type. Ce modèle a longtemps orienté les recherches en psychologie, qui cherchaient à définir le mode de raisonnement propre à chaque stade.
C’est au début des années 1980 qu’apparaissent les premières alternatives sérieuses à cette théorie du développement cognitif. L’arrivée des sciences cognitives donne un regain de vigueur aux recherches sur le développement de l’intelligence. Plusieurs familles de théories fortement teintées de psychologie cognitive voient le jour. Les théories néopiagétiennes, parmi les plus influentes, ont pour objectif de concilier l’approche piagétienne et la psychologie cognitive." ( D'après Vaillé Hélène, « De Piaget aux théories actuelles », dans : Martine Fournier éd., L'intelligence de l'enfant. Auxerre, Éditions Sciences Humaines, « Petite bibliothèque », 2009, p. 25-33. ).
Les recherches d'Irène Casati
Irène Casati est psychologue, clinicienne et chercheure. Avec Monique Robin et Drina Candilis-Huisman, elle a écrit La construction des liens familiaux pendant la première enfance (PUF, col. Psychologie d'aujourd'hui, 1995). " L’attachement de l’enfant à sa mère constitue un besoin primaire qui s’exprime sous la forme des comportements qui induisent ou maintiennent le contact ou la proximité avec la mère. Ces conduites innées se mettent en place progressivement chez l’enfant au cours de la première année, assurant une « base de sécurité » qui fonde l’amour maternel. S’appuyant sur le concept de « réciprocité », l’interaction se définit comme un système de régulation mutuelle dans lequel les deux partenaires modifient leurs actions en réponse au feedback produit par l’autre." (Présentation, p.1). En page VIII, l'ouvrage mentionne le terrain du film : la crèche Cabanis à Paris : "Nous remercions également la Ville de Paris pour avoir accueilli notre équipe de recherche dans ses locaux dans la crèche de la rue Cabanis". Il est dédié à Julian de Ajuriaguerra.
La production filmique de Julian de Ajuriaguerra
Collaboratrice de Julian de Ajuriaguerra, Marguerite Auzias décrit les intentions et les modalités de sa production filmique : "Julian de Ajuriaguerra réalise plusieurs films d'étude durant ses années d'enseignement au Collège de France où il tient la Chaire de Neuropsychologie du développement de 1976 à 1982. Pendant ces années, il anime avec son équipe des recherches sur le nourrisson. Ils ont été réalisés à partir de séquences de films de recherches longitudinales sur le développement normal du nourrisson durant les deux premières années de la vie. Ces films, selon Julian de Ajuriaguerra, doivent permettre de mettre en évidence les perspectives évolutives et comparatives du développement. Ils contribuent à une sémiologie propre à l'enfant dans un but thérapeutique. Selon lui, photographie et film sont des outils de recherche qui permettent une observation concrète et précise des fonctionnements et leur mise en relation avec l'état comportemental du moment. Ils sont à même de susciter une émotion qui fait mieux comprendre le sens et l'essence des comportements étudiés. Pour certaines études, il choisit de filmer les bébés nus, car il veut observer les corps des bébés en mouvement et ainsi mettre en évidence l'interrelation tonico-émotionnelle. Certaines séquences sont tournées dans des situations de tout-venant, sans préparation spéciale, le bébé allant et venant selon son bon plaisir, les parents lui parlant, l'embrassant, le câlinant, le nourrissant, le baignant, l'habillant, l'endormant ou jouant avec lui selon l'heure. Pour certaines recherches, cependant, des situations standardisées sont aménagées en fonction d'un sujet délimité comme les déplacements, les mouvements spontanés avant sept mois comme le planeur, des comportements de tendresse. Ces situations standardisées aménagées sont toujours organisées dans le milieu normal de l'enfant, sa salle de crèche, ou son domicile. Les bébés, familiarisés de longue date avec les membres de l'équipe et les séances de filmage, finissent par ignorer la caméra et le caméraman. Cela permet d'éviter tout effet de sidération. On recueille avec la caméra ce que les bébés donnent à voir. Il en ressort un stock de documents filmiques très précieux. Le film constitue une observation à disposition. Ces documents sont ensuite analysés dans le détail ; c'est le matériau d'élaboration patiente à l'aide de grilles d'analyse. Puis vient le temps de la discussion et l'élargissement de celle-ci à des problèmes connexes et plus vastes englobant le thème étudié. Pour Julian de Ajuriaguerra, les théories évoluent, mais les descriptions restent, il est alors nécessaire d'aboutir à une sémiologie riche et précise. Ces films sont d'une qualité particulière. Ce ne sont pas des films à thèse cherchant à passer un message ni des films pédagogiques ; ce sont des films d'observation, imparfaits du point de vue technique, mais montrant des bébés dans des situations bien définies, qui se comportent en fonction de leur âge, selon leurs penchants naturels et leur humeur du moment. Ils ont la fraîcheur de leurs comportements spontanés." (d'après le commentaire Marguerite Auzias, Présentation des films de recherche de l'équipe Ajuriaguerra - Auzias, Centre Hospitalier Sainte-Anne, 2017).
